本年度、県社会科教育研究大会公民的分野で発表した内容をもととして、共鳴共感・情感形成を大切にした授業の方法を簡単に発表させていただく。

　今日の社会変化にともなう膨大な知識と情報の洪水の中で、主体的に生き抜く力を育てるために「自分で課題を見つけ、自ら考え自ら問題を解決していく力」の形成に取り組んできた。さらに、自己管理能力を高め、その生徒の持てる力を伸ばす方法として自己評価活動を取り入れ「自分を見つめる眼」を育てようと努力してきた。その中で、生徒たちは個性の多様化に即応したさまざまな学習スタイル・学習スペースを保障する授業形態を求め、既得の認識形態を応用し、直感力で瞬時に全体を把握する創造力豊かな学習能力もつけはじめている。

　しかしながら生徒の変容はプラス面だけではないことも事実である。学習したことがらが、人間としての実践的な力として根づいてはおらず、人間関係などさまざまな問題を表出している。学習の課題追求において、「主体的に取り組み、自ら課題を解決していく」力として技術論の磨きあいを優先させたからであろうか。

　社会科のねらいは、「よりよい社会を形成する公民としての資質を育てる」ことにある。そして、そのねらいを端的に表現するとしたら「他者の思いを大切にした共鳴し共感しあう場としての社会形成」に他ならない｡わたしは、社会科学習の土台として､情感形成を現在考えている。人にやさしい・自然にやさしい・情感を豊かに形成していくことが､生徒の心と結びついた学力として生きる力となると考えたのである。今日までの新学力観は「生徒の内発的動機づけ」を大切にしたとはいえ、それは、学習の情動レベルの発進を第一義的に考え、感動する心、公正さを大切にする心、他人を思いやる心の育成を進める手法が不足していた。これらの力は、共鳴し共感する学習活動をとおして情動を磨いて得られる心の知性＝情感である。この情感の形成過程そのものを学力としてとらえるべきだと考えたのである。大きな授業構造の変革＝生きる力を育てる社会科の新しい学力観の創造であるが、まだ研究の初歩段階であるので、説明不足の点も多く荒い部分もあるので、御感想と御意見をいただければありがたい。

1. 仮説

　Ａ型授業は、教師が生徒のようすを判断し、教材を用意し知識の伝達解釈を行う学習形態である。生徒の能動的な学習は少なく、個々の対応が配慮されにくい授業である。（ただし、教師サイドの知識認識には単元構造の骨組み理解には必要である。）

Ｂ型授業は、新学力観により、提唱されたもので、教材に対して自分なりの思いを持って課題を設定し、主体的に課題解決を図る、いわば学び方を学ぶ学習形態である。ここでは、内発的動機づけをもとに自ら意識で学習に取り組む生徒を支援・援助することが教師の重要な役割となる。

情感形成型の学習形態の第１の特色は、普遍的概念を生徒の情動に仕組むために、あらかじめ教師が、思いを擬似体験化する学習教材として用意することにある。そのために、教師は知識の成立過程を科学的に認識し、あらかじめ構造分析をしておく必要がある。ここではＡ型授業形態の単元構想力が活用される。

第２の特色は、吟味された知識の再創造を生徒の情動をベースにして行なう創造活動が授業の柱となることである。ここでは、生徒を主人公としたＢ型の授業形態の、内発的動機づけをさらに深めた「理性と情動のパイプライン」が形成される。

第３の特色は、授業の過程で友の思いに共感したり、建設的な意見交換を行なったり、立場の違いからくる思いの違いに気がついたりという共鳴・共感のフィルターを用意し、その力を積極的に学力として評価する方法をとっていることである。多角的分析力・意見調整能力・調停力・交渉力・連帯力・表現力等がこのような学力の分類に入ることとなろう。情動を磨かれた情感へと形成することは、新しく遭遇した事象の認識判断にあたって、過去の学習が、情動ベースで効果的に活用される知恵となるのではなかろうか。

　この単元の学習のねらいは、生徒が生涯にわたり人権感覚を磨き続けるために、豊かに生きたい、幸せに生きたいという願いを持って社会が形成されていることを情感として形成することにある。

�Aおさえたい視点 【最小限必要な知識の吟味】

• 基本的人権は、「幸せに生きたい。豊かに生きたい」という人々の願いそのものである。自分たちも幸せに生きたいという願いが、基本的人権を守り、成長させてきた原動力である。［情感の学習］

【知識の構造分析の中で、教師がとらえた情動にしくむポイント】

• 基本的人権は、時代の変化とともに、成長してきた。 ［自由権から社会権へ］
• 基本的人権は、今生きている人々が支えており、個々がそれぞれの生活への思いを表現することで形成されるものである。 ［新しい人権の創造］
• 基本的人権は、個と個・個と社会という人間の関わりの中で認められる。 ［公共の福祉］

いつごろ結婚し、どのように家庭を築いていきたいか、また将来どんな職業に就きたいか、さらには、老後の生活をどんなふうに送りたいかなど、自分の将来を考えることは、これから大人になる生徒たちにとって、夢や希望で心をふくらませるものとなろう。ましてや、同年齢の級友の人生に対する思いを感じとることは、「みんな幸せに生きたいと願っているんだなぁ」という共通項を感情面から共感的に作り出し深くとらえることになるであろう。この思いこそが、基本的人権を成長させている原動力である。単元構造の分析にあたり、そのような思いを多く創出するであろう教材として【普遍的概念を生徒の情動に仕組む教材】ライフプラン作りを考え出したのである。

　自分のライフプランを作りはじめた時、

生徒達はさまざまなようすを見せた。

「わからん」「むずかしい」というマイナ

ス発言が聞こえもしたが、そのざわめきは、

今までにない授業の展開に期待と不安のも

のであった。「いつ頃結婚して子どもは何

人ほしいのか、男の子？それとも女の子？」

という教師の質問に、生徒達はにやりと笑

うものあり反応もいろいろであったが、こ

の時点で生徒の心に教材が豊かに広がりは

じめたことを確信できた。その後の授業は、

きわめて意欲的な活動であつたことは言う

までもない。この男子生徒は、コンピュー

タ・音楽活動・美術への夢を大きく語って

いる。人生を考えるに、趣味とか文化活動

が大切なものであることをすでに彼はとら

えている。文化と人生という事象を関連さ

せてとらえることのできたすばらしい学力がそこに見えるのである。このように生徒達のライフプランの

中には 「よりよく生きたい」「幸せな人生を創造したい」という思いが、既有の知識をフル利用しながら

豊かに表出されていた。

　[「友の思いを見つけだす」人権の根底にある意識をつかむ］では、ライフプランの交換を行い、お互い

の人生設計に対する「思い」を分かり合う活動を進め、友達の思いの底に流れる共通項をとらえることとし

た。生徒たちは、自分のプラン作りに対して、また、友達のプランについて次のような感想をよせている。

資料２の�@の生徒は、努力家ではあるが、従来の知識理解を中心に問うようなテストはかんばしくない生徒である。しかし、どうであろうか、文章からは今までのテストの点数ではわからないこの生徒のよさ＝「人のすばらしさをそのままでとらえようとする素直で誠実な姿勢」がうかがえるのではなかろうか。｢見ていて新鮮な気持ちになった｣とか｢夢や希望が多く入っていてとてもよかった｣など、 他者の思いに対して共感する温かい心でいっぱいである。さらに、人生を明るくプラスイメージで伸び伸びととらえていることも考え合わせると、将来彼女の周囲には多くの人間が自然に集まり、彼女の力がその人々との相互関係の中で大きく伸びることを物語ってはいないだろうか。これも人のよさを大切にする心の知性・新しい学力といえよう。

　資料２の�Aは学習の定着のよくない生徒の一人であるが、友達のライフプランに対して「夢がでかいなと思った」など、彼なりに友達のライフプランからの「思い」をとらえ、「もうすこしで、父になるのかと思った」と自分の人生をも考えながらそれを表明している。このような学習を行なうことで、相手の思いを感じ取る力が豊かになり、友達が人生や未来に対して「幸せに生きたいと願っている」という温かい共感感情が生まれ、満たされることとなる。それぞれの思いの交換をすることで他者の存在を尊重し、自分の感情に取り込み共鳴・共感する心の知性を学力とし形成したのである。

　「もしも家を建てるならあなたはどんなところに建てるのか」という課題を設け、一人一人の思いを表現した環境権の学習を行った。ただコンピュータが二人一台であるため組になってハイパーキューブペイントを活用し作業学習を進めた。まず、最初に話し合い記録カードを作成しその後に作画活動を進めた。昨年までは、作画活動自体を学習のポイントとしてとらえていたのだけれど、二人で話しあうという活動そのものが、知識を活用しながら人との関係構築を工夫する学力であるということに気がついた。意見調整力・交渉力などがここでとらえられるのである。話し合いの流れを追っていくと、個々の特色ある意見表明や人の意見を受けての考察の過程がよくわかる。もちろん生徒の環境に対する考え方の違いや共通点もとらえることができた。

　例えば、基本的人権の実践の中で、もしも家を建てたならという学習で、文化財の必要性を話し合いの中で表現しているのだが、このような知識創造をどう学力としてとらえるか、また話し合いから具体的なイメージづくりの学習に移行する段階で、互いの意見を調整しているのだが、この力を学力としてどうとらえるかなど、明確化していく必要があろう。さらには、テストなどでどのような評価問題を出すかなど課題は多い。具体的に数種類の新しい学力の分析はしているが、多くの授業実践がさらに必要である。