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ねらい・学習活動 |
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学習活動における具体の評価規準例 |
１ |
（２位数）でわるわり算の学習課題をとらえ，計算の仕方を調べようとする。 （何十）÷（何十）で商が１位数になる暗算ができる。 指導案   板書の様子  授業の様子 |
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【関】「（何十）÷（何十）の計算を，わる数が１位数のわり算と同じ考え方でできることに気付き，同じようにしてみようとする」 Ｂ：８０÷２０の計算は，１０を単位にすると８÷２の計算の考え方と同じであることをノート にまとめることができる。 Ａ：余りのある場合でも，余りの位を間違えずに計算することができる。 【表】「（何十）÷（何十）で商が１位数になる暗算ができる」 Ｂ：何十÷何十の計算がおおむねできる。 Ａ：何十÷何十の計算（余りのある場合の暗算）において確かめができる。 |
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２ |
（何百何十）÷（何十）で商が１位数になる暗算ができる。 |
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【表】「（何百何十）÷（何十）の暗算ができる」 Ｂ：何百何十÷何十の計算がおおむねできる。 Ａ：何百何十÷何十の計算（余りのある場合の暗算）において確かめができる。 |
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３ |
（２位数）÷（２位数）で商が１位数になる筆算の仕方について考え，その筆算ができるようになる。 |
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【表】「（２位数）÷（２位数）のわり算の筆算ができる」 Ｂ：２位数÷２位数のわり算の筆算がおおむねできる。 Ａ：上記のことに加え，筆算を解き始める前に，見当づけをしてから商をたてることができる。 |
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４ |
（３位数）÷（２位数）の筆算（商が１位数で余りのある場合を含む）の仕方についても考え，その筆算ができるようになる。 |
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【考】「これまでの筆算の仕方を活用し，（３位数）÷（２位数）の筆算の仕方を考えることがで きる」 Ｂ：わられる数を隠しながら説いていく中で，十の位ではなく一の位に最初の商がたつことに気 づくことができる。 Ａ：１７０÷３０の見当づけから，商が一の位にたつことをノートにかくことができる。 【表】「（３位数）÷（２位数）の筆算ができる」 Ｂ：３位数÷２位数の筆算がおおむねできる。 Ａ：３位数÷２位数の筆算がすべて正確にできる。 |
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５ |
仮商の修正による筆算の仕方を理解し，その筆算ができるようになる。 |
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【知】「仮商の修正による筆算の仕方が分かる」 Ｂ：仮商の修正の仕方について，ノートにまとめることができる。 Ａ：仮商の修正の仕方について，友だちに説明することができる。 【表】「仮商の修正が必要なわり算の筆算ができる」 Ｂ：仮商の修正が必要なわり算の筆算がおおむねできる。 Ａ：仮商の修正が必要なわり算の筆算がすべて正確にできる。 |
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６ |
（３位数）÷（２位数）で商が２位数になる筆算の仕方について考え，その筆算ができるようになる。 |
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【表】「（３位数）÷（２位数）で商が２位数になる計算の筆算ができる」 Ｂ：３位数÷２位数で商が２位数になる計算の筆算がおおむねできる。 Ａ：３位数÷２位数で商が２位数になる計算の筆算がすべて正確にできる。 |
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７ |
（３位数）÷（２位数）で，商が２位数になる筆算ができるようになる。 商の一の位が０になる筆算ができるようになる。 |
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【表】「（３位数）÷（２位数）で，商が２位数になる筆算ができる」 Ｂ：３位数÷２位数で，商が２位数になる筆算がおおむねできる。 Ａ：上記のこと加え，わり算の筆算を使った文章題ができる。 |
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８ |
わり算に関して成り立つ性質が分かる。 |
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【知】「わり算に関して成り立つ性質を理解することができる」 Ｂ：わり算の性質を使って，答えが同じになるわり算をいろいろつくることができる。 Ａ：上記のことに加え，数の大きさを拡げることができる。 |
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９ |
わり算に関して成り立つ性質を活用して，工夫した計算をすることができる。 指導案 ワークシート 授業の様子  |
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【考】「わり算の性質を活用して，工夫した計算ができる」 Ｂ：何千÷何百何十を工夫して計算することができる。 Ａ：上記のことに加え，ほかの工夫の仕方でも解くことができる。 |
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１０ |
桁数の多い計算が電卓を使ってできる。 商を概数で表すことができる。 |
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【知】「筆算の簡単な仕方（短除法）が分かる」 Ｂ：桁数の多い計算を電卓を正しく使ってできる。 Ａ：上記のことに加え，求めた商を上から２桁の概数で表すことができる。 |
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１１ |
数や計算の不思議さやおもしろさに気づき，数や計算に対する関心を高める。 電卓を使って計算することができる。 |
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１２１３ |
練習をすることを通して，わり算についての理解を深める。 |
