| 時間 |
ねらい・学習活動 |
関 | 考 | 表 | 知 | 学習活動における具体の評価規準例 |
| １ |
混み具合を比べることにより，単位量あたりに着目する考えを理解し，本単元の学習課題をとらえる。 |
■ | 【関】「混み具合を調べるのに，２量のうちのどちらかをそろえればよいことに気付き，単位量あたりの考え方に着目しようとする。」 Ｂ：どちらかの量をそろえれば，混み具合が比べられることがわかり，進んで調べようとする。 Ａ：同じような考え方は，生活の中に他にもたくさんあることに気付くことができる。 |
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| ２ |
日常生活で単位量あたりの考え方が用いられる場面を知り，これを用いて，2つの観点から量の大きさを比べることができる。 |
■ | 【表】「単位量あたりの考え方を使って問題を解決することができる。」 Ｂ：指示された方の量を単位量にそろえて，判断することができる。 Ａ：どちらの量を単位量にするか自分で決めて処理し，判断することができる。 |
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| ３ |
日常生活で単位量あたりの考え方が用いられる場面において，１つの観点から量の大きさを比べる方がよい場面のあることを知る。 指導案   様子の授業  |
■ | ■ |
【考】「密度の問題と単価の問題等で，どちらの量を単位量にすれば比べやすいか考えることができる。」 Ｂ：人口密度やものの単価等を求めることができる。 Ａ：他の比べ方よりも考えやすいことを理解して，人口密度やものの単価等を求めることのよさがわかる。 【知】「1km2あたりの人口を人口密度ということがわかる」 Ｂ：「人口密度＝人口÷面積」で求められることがわかる。 Ａ：１人あたりの面積でこみぐあいを比べるより，人口密度で比べた方が比べやすいことがわか る。 |
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| ４ |
速さの意味とその表し方を理解する。 |
■ | 【知】「速さの表し方がわかり，単位をそろえて速さを比べることができる。」 Ｂ：速さを求める公式を知り，速さを求めることができる。 Ａ：単位時間に進む距離で比べるとよいことに気付き，速さの公式を導き出すことができる。 |
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| ５ |
速さと時間を知って，道のりを求めることができる。 |
■ |
【表】「速さと時間を知って，道のりを求め，公式にまとめることができる。」 Ｂ：線分図等をもとに，道のりを求めることができる。 Ａ：速さを求める公式をもとにして，道のりを求める公式を考えて，道のりを求めることができる。 |
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| ６ |
道のりと速さを知って，時間を求めることができる。 |
■ |
【表】「道のりと速さを知って，時間を求め，公式にまとめることができる。」 Ｂ：線分図等をもとに，時間を求めることができる。 Ａ：速さや道のりを求める公式をもとにして，時間を求める公式を考えて，時間を求めることができる。 |
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| ７ |
時速と分速と秒速との相互関係がわかり，いろいろな速さを比べることができる。 |
■ |
【表】「どちらか一方の単位にそろえて速さを比べることができる。」 Ｂ：時速・分速・秒速をそれぞれ違う単位に変えることができる。 Ａ：速さは単位時間に進む距離のことであることから，時速・分速・秒速を違う単位に変える仕方を考えることができる。 |
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| ８ |
おじさんの家までの経路を決める生活場面で，情報を選択し，本単元で学習した内容を統合して問題を解決することができる。 |
■ | 【考】「個々の課題において，必要な数量を見極め，選択した情報をおよその大きさで処理することができる。」 Ｂ：必要な情報を見極め，単位量あたりの大きさを正しく求めたり，速さの公式を使って，問題解決をすることができる。 Ａ：上記に加え，自分で問題をつくったり，違う解決の仕方を考えたりすることができる。 |
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| ９ |
出発地と目的地をきめ，様々な方法で進んだときにかかる時間を求めることができる。 |
■ | 【関】「目的地や交通手段を変え，ある場所からの所要時間を主体的に求めようとする。」 Ｂ：１つのコースや方法だけでも選択して，ある場所からの所要時間を求めようとする。 Ａ：２つ以上のコースと方法を選択して，ある場所からの所要時間を求めようとする。 |
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| １０ |
「練習」をすることを通して，単位量あたりの大きさを調べることの習熟を図る。 |
